Bienvenid@!!!

Es un gusto poder compartir con usted lector las experiencias dentro de la maestría en Comunicación y tecnologías educativas, espero recibir comentarios al respecto y sugerencias.

Saludos

jueves, 30 de diciembre de 2010

FELICES FIESTAS

En este tiempo de festividades Decembrinas, quiero desearles lo mejor de los mejor, éxito en lo que se emprenda para si.

Agradezco el apoyo y hoy hay forma de pagarlo.

domingo, 28 de noviembre de 2010

Reporte de evaluación


Evaluación de competencias docentes en el uso de la plataforma Moodle en la Escuela Primaria Vicente González Díaz en Oaxaca.

Contenido              
Resumen                 
Introducción            

Metodología            

Resultados y conclusiones
Referencias bibliográficas
Anexos                    
 











Resúmen
  
Se presenta un estudio evaluativo que permite determinar el nivel de competencias requeridas por los docentes de la Escuela Profesor Vicente González Díaz para hacer uso de las herramientas de la plataforma Moodle como plataforma en el que reciben talleres en línea.

Para el estudio, se tomaron en cuenta las seis etapas de adopción de la tecnología en el ámbito escolar: conciencia, aprendiendo el proceso, entendimiento y aplicación del proceso, familiaridad y confianza, adaptación a otros contextos y aplicación creativa de nuevos contextos; utilizando las categorías correspondiente a las competencias personales, tecnológicas, informacionales, comunicacionales.

Se manejó, la metodología de tipo cualitativo debido a que nos sirve para asegurar el progreso formativo que poseen los docentes, teniendo como referente un perfil de competencias que deben poseer. Se elaboraron dos instrumentos para recolectar la información: entrevista y guía de observación.

Por último, se obtuvieron los resultados y se interpretaron,  proponiendo al final estrategias que den continuidad al conocimiento y aprendizaje de los docentes en el uso de la plataforma Moodle.


Palabras clave:
Competencias, Plataforma Moodle, docentes.








INTRODUCCIÓN

El estudio evaluativo se desarrolla en la Escuela Primaria Vicente González Díaz con clave 20DPR2312Z, ubicada en calle Nuño del Mercado No, 621 col. Cosijoeza, Oaxaca México; localizada en la zona del mercado  de abasto de la ciudad en la que se comercializan frutas y verduras, leña, madera y muebles.

Cuenta aproximadamente con 327 niños y niñas pertenecientes a las familias que laboran en el mercado de abasto; la planta docente corresponde a 12 docentes frente a grupo, 1 profesora de educación física, 1 director y 2 personas de servicios, los docentes con una formación en educación primaria; todos con no menos de 10 años de servicio docente. Cuatro de los docentes en sus respectivos salones de clase cuentan con un equipo enciclomedia, de los cuales sólo dos hacen uso de ello para apoyar sus sesiones con grupo.

En la actualidad compete a la educación aportar respuestas orientadas a las tecnologías informacionales orientadas a superar la brecha digital, generando transformaciones acordes con los cambios en los escenarios de enseñanza y aprendizaje, los cuales ya han sido afectados por el acceso de los alumnos y docentes a múltiples fuentes de información. Marciales, G. (2008).

En función de esto, en la Escuela Primaria Vicente González Díaz desde el ciclo escolar 2008-2009 los profesores se han visto inmersos en el proceso de adquisición de las herramientas tecnológicas para el desempeño de su práctica docente. Primeramente se inició el trabajo con ellos desde el área emocional, con un proceso de motivación para lograr un acercamiento con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic)  y enfrentarse al cambio,  recibiendo para esto, una pre alfabetización, basada en actividades simples requeridas para desempeñar diversas actividades como acceso a programas, internet y aplicaciones.

Los docentes “poseen cierto nivel de habilidades en Tecnologías infocomunicacionales que traen consigo grados de dominio técnico cada vez mayores, ya sea adquirido como parte de su formación inicial o a través de experiencias personales” (Reyes y Guevara, 2009) que les permiten realizar  tareas más complejas como participar en actividades formativas presenciales y en línea. En este sentido, cabe hacer mención que hoy en día, abundan programas formativos, presenciales y a distancia, puntuales y continuos, ejemplo de ello la plataforma Moodle, especializados en contenidos de aprendizaje.

Con el acercamiento a las Tic, 6 docentes de la escuela han ido adquirido algunas competencias en la utilización de las computadoras, el uso de internet, uso del correo electrónico, utilización de aplicaciones Jclic, talleres presenciales y virtuales; se ha aplicado un cuestionario como actividad diagnóstica para educadores en el que se identificaron algunas habilidades y necesidades formativas en cuanto a las competencias a utilizar respecto a llevar talleres en línea, ya que varios de ellos poseen las habilidades y herramientas, sin embargo, la familiaridad que se debe tener con estas no es muy visible.

El Informe Mundial sobre la Educación (1998) de la UNESCO manifiesta que es tal la magnitud de la transformación que se da en la manera en la cual docentes y alumnos acceden al conocimiento, tal que se ven inmersos en el proceso de adquisición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic) en el ámbito educativo. Parafraseando a Reyes y Guevara (2009); en contextos educacionales el principal reto con el que se encuentran las innovaciones se refiere a los procesos de adopción por parte de las personas, los grupos y las instituciones. Entendiéndose que mediando o no la tecnología, el docente debe estar formado a partir de la reflexión sobre tópicos vinculados con el contenido, método y consecuencias de la acción educativa. (Rangel, 2008).

En este sentido, se proponen esquemas o modelos que abordan el modo en que un profesor adopta una innovación tecnológica;  esta se desarrolla en niveles o etapas crecientes de adopción; el desarrollo estaría marcado por niveles de creciente autonomía de búsqueda, uso, experimentación y acercamiento siempre regulado por las concepciones y creencias pedagógicas y epistemológicas.
Las propuestas de adopción tecnológica como lo refieren Reyes y Guevara (2009) comienzan en su mayoría desde un nivel fundamental caracterizado por una total carencia de conocimientos tecnológicos, hasta que luego de una alfabetización digital, logran adquirir las habilidades y técnicas que les permiten realizar prácticas educativas mediadas por la tecnología.

Resulta fácil acceder a la información siempre que se disponga de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales de acuerdo a lo establecido por Bartolomé Pina (2004, cit. En Pascal, s.f). Como lo menciona Mengual, A. y Blasco, J. (s.f); las fases de adopción de la Tecnología propuesta por Russell, William y Cols inspirados en las etapas de Rogers (1995) fueron: el conocimiento, persuasión, decisión, implementación y confirmación. Morales (2006) afirmó que:
El individuo tiene el conocimiento general de la existencia de la tecnología, pero  no se ha formado una opinión sobre ella; sigue la persuasión en la que el adoptador en ciernes efectúa una evaluación de la idea de adopción, reuniendo la información necesaria; sigue la decisión, en la que se adopta o se descarta la innovación, y finalmente la confirmación en la que se continua evaluando la decisión y las consecuencias de la misma. (p.3)

El maestro Guevara (2010) indica que  los docente no son una página en blanco, sobre la cual hay que trazar competencias o habilidades relacionadas con el uso de la tecnología,  pues como parte de la vida cotidiana, han tenido contacto con ella, lo cual ha propiciado que se vayan involucrando de  alguna manera de acuerdo a sus necesidades, mientras que, el maestro Pérez (2010) refiere que los docentes al enfrentarse a la adquisición de las tecnologías tiene que hacer una reestructuración de sus conocimientos previos dando pie a enfrentarse al cambio.
Reyes y Guevara (2009) indican que es necesario disponer de un diagnóstico de los factores que afectan la implementación de las tecnologías informacionales en los docentes, lo que ayudaría a distinguir las necesidades formativas de los profesores en su etapa inicial y nivel continuo.  Mengual, A. y Blasco, J. (s.f) dice que el nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta; involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes y valores.

En una idea de Russell (1995), Rhonda Christensen y Gerald Knezek, de la Universidad de North Texas, desarrollaron la escala una escala Stages of Adoption of Technology (etapas de adopción de tecnología) de seis etapas de adopción de la tecnología en el ámbito escolar, aplicable sobre todo a los docentes de los diversos niveles educativos; estas etapas describen no solamente habilidades esperadas a partir del uso de la computadora, sino las actitudes inherentes a su involucramiento cada vez más cercano y familiar con esta herramienta. 

Etapa 1: Conciencia
Estoy consciente de que existe la tecnología pero no la he usado –quizás hasta trato de evitarla. Me causa ansiedad la sola idea de usar una computadora.
Etapa 2: Aprendiendo el proceso
Actualmente estoy tratando de aprender las
bases. Algunas veces me siento frustrado usando
las computadoras. No siento confianza cuando
uso computadoras.
Etapa 3: Entendimiento y
aplicación del proceso
Estoy comenzando a entender el proceso de usar
la tecnología y puedo pensar en tareas específicas
en donde me podría ser útil.
Etapa 4: Familiaridad y
confianza
Estoy ganando un sentido de confianza al usar la
computadora para tareas específicas. Estoy
comenzando a sentirme a gusto usando la
computadora.
Etapa 5: Adaptación a otros
contextos
Pienso en la computadora como una herramienta
de apoyo y ya no me afecta que sea tecnología.
Puedo usarla en muchas aplicaciones y como un
auxiliar instruccional.
Etapa 6: Aplicación creativa a
contextos nuevos
Puedo aplicar lo que conozco de tecnología en el
salón de clases. Soy capaz de usarla como una
herramienta instruccional y la integro dentro del
curriculum.


Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. De acuerdo a lo establecido por Irigoin y Vargas (2002, cit. En Valdéz y Serna Shaffer, 2007) formar para las competencias busca una combinación de estrategias variadas, con mucho aprendizaje colaborativo y con una facilitación de uno o más docentes, que se haga  responsable de apoyar a los participantes para avanzar en sus propios aprendizajes.

En este sentido, la plataforma Moodle es la herramienta que permite crear espacios virtuales de trabajo, facilitara el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo, favoreciendo las competencias. Se refiere a “objetos de aprendizaje”, diseñados para distribuirse en internet posibilitando el acceso simultáneo a la información por parte de múltiples usuarios, contando con estrategias que posibilitan en aprendizaje significativo (Ros, 2008). Formados por recursos de información (en formato textual o tabular, fotografías o diagramas, audio o vídeo, páginas web, así como recursos de formación tipo tareas enviadas por la web, exámenes, encuestas, foros entre otros.  (Ros, 2008);

Perfil de competencias requeridas para el uso de la plataforma Moodle y que se utilizarán como categorías para la evaluación.

Profesionales: Capacidad para instrumentar cambios, auto aprendizaje.

Personales: Manejo de estrategias de motivación al logro, paciente y tolerante con el proceso de aprendizaje, concepto de sí mismo, participativo.

Tecnológicas: Utiliza la computadora de forma segura y responsable, identificar herramientas con funciones concretas, producir trabajos combinando diversas herramientas, uso de foros: Por medio de los cuales podemos gestionar la tutorías de manera individual o grupal, abrir y cerrar aplicaciones, utiliza aplicaciones multimedia.

Informacionales: Compartir recursos, diseña estrategias de aprendizaje, acceder a páginas Web previamente seleccionadas, utilización del navegador en internet de manera autónoma, búsqueda de información, crear documentos, combinar la información de distinto tipo: gráfica, textual, estadística, otras; diferencia distintas estructuras para presentar información, introducir información en base de datos, aportar información, gestionar contenidos.

Comunicacionales: Participación en espacios colaborativos (Aprendizaje colaborativo) aportando información y construyendo su propio conocimiento atendiendo a ciertos objetivos de aprendizaje, modelo cooperativo, cada uno de los integrantes del grupo, tiene destinada una tarea específica dentro del proyecto o problema, realizando en este caso un trabajo más individual; compartir descubrimientos en el manejo de herramientas; desarrollar actividades de creación colectiva; participar en el desarrollo de actividades de creación colectiva; establecer buenas relaciones con otros participantes respetando la diversidad de opiniones, ideas, costumbres, en un intercambio comunicacional; participar en actividades en grupo como foros; las salas de chat.

Teniendo este antecedente, surge la necesidad de identificar el nivel de competencias requeridas por los docentes que ya se han incorporado al uso de las Tic de la Escuela para desempeñarse en actividades de formación de la plataforma moodle y sus herramientas, de manera que se eficiente su actividad profesional y personal y  dar respuesta a la interrogante ¿cuál es el nivel de competencias requeridas por los docentes para hacer uso de la plataforma moodle?

 
METODOLOGÍA


Refiriendo a Vargas (2010) evaluar nos sirve para asegurar el progreso formativo de cuantos participan en el proceso educativo, principal e inmediatamente de quienes aprenden y junto con ellos de quienes enseñan.  En la presente evaluación se hará uso del enfoque cualitativo.

Como lo menciona Samuel (2004) La estrategia metodológica cualitativa conlleva diversas actividades por parte del investigador: como la producción de descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones y registros de todo tipo.
Martínez (2004 afirmo que:
El enfoque cualitativo abarca una amplia gama de enfoques, pero por definición, ninguno de ellos se  basa en medidas numéricas… generalmente en un caso o reducido número de ellos: se sirven de entrevistas en profundidad o de análisis de detallados de materiales históricos; intenta estudiar de forma global un acontecimiento o unidad.

La presente evaluación no contiene hipótesis, ya que su objetivo se centra en valorar las competencias que poseen los docentes teniendo como referente un perfil de competencias que deben poseer cotejando el progreso formativo, proponiendo al final estrategias que den continuidad al conocimiento y aprendizaje.

De acuerdo con las competencias requeridas para el uso de la plataforma Moodle (profesionales. Personales, tecnológicas, informacionales y comunicacionales) y que se utilizaron como categorías para la evaluación se elaboraron dos instrumentos para recopilar información (entrevista y guía de observación), la cual fue aplicada a seis de los docentes de la escuela Primaria  Vicente González Díaz.



En este sentido y respondiendo  a las preguntas ¿Quién, cómo y con qué? Que cubren el enfoque cualitativo, se determinó:
 ¿Quién?
Respondiendo a pregunta quién. La población a entrevistar y observar fueron los  6 docentes frente a grupo, cuyas características son :
•   5 mujeres y 1 hombre
•   Personas adultas intermedias en un rango de 30 a 60 años
•   Más de 10 años de servicio docente
Docentes de 1°, 2°, 4°  y 6°.

¿Cómo?
La estrategia metodológica cualitativa estuvo basada por su temporalidad en  seccional, pues implicó un momento determinado del ciclo escolar (Agosto-Diciembre 2010) y que indicó los alcances de la evaluación.

¿Con qué?,
La recopilación de información se llevó a través técnicas de recopilación de información (Anexo I):
·         Entrevista (Anexo II)
·         Observación: guía de observación (Anexo III)
Ambos instrumentos con la finalidad de detectar las habilidades y competencias que poseen los docentes.

Aunado a esto, se realizó un cronograma de planeación correspondiente la elaboración de los instrumentos y su aplicación, así mismo se plantearon las fechas del reporte de evaluación, presentándolos a continuación:











RESULTADOS Y CONCLUSIONES


·         Los docentes indican que su proceso de involucramiento con las tecnologías ha sido un proceso lento, en el que la mayoría tuvo que acudir a cursos previos para capacitarse. Afirman que la idea de algún acercamiento a la tecnología les propiciaba resistencia y temor, sin embargo, poco a poco se vieron motivados con los logros que podrían adquirir y decidieron superarse.

·         La postura de los docentes al involucrar la tecnología en la labor docente es de aceptación, ya que resulta funcional a las necesidades de cambio e innovación.

·         Los docentes que cuentan con equipos de computo en sus hogares, las utilizan en su mayoría para realizar trabajos administrativos (documentos), intercambio de correos electrónicos y en mínima proporción a la búsqueda de actividades escolares en un lapso de tiempo para estas actividades en promedio de tres horas por semana.

·         De los docentes entrevistados, gran parte utiliza las computadoras de la escuela para la realización de actividades de investigación, elaborar documentos, reafirmar contenidos y elaboración de actividades correspondientes a módulos de formación. Dentro de los mismos módulos de formación, comentan haber desarrollado actividades como: acceso  a internet, lecturas de textos en línea, uso de blog, envío y recepción de correos, chat, búsqueda y ejecución de actividades de jclic, participación en wiki, comic y caza del tesoro.

·         Los docentes poseen habilidades tecnológicas fortalecidas a través de la capacitación que han recibido, dentro de ellas se hace mención de las siguientes: Acceso a internet, uso de buscadores, ingreso a páginas de correo electrónico, ingreso de datos al correo electrónico, intercambio de coreos y elaboración de documentos.

·         Dentro de las competencias que requieren los docentes para el uso de la plataforma moodle, donde realizan los módulos de formación, destacan las informacionales,  tecnológicas, comunicacionales,  personales y profesionales. Pudiendo rescatarlas por orden significativo para los docentes. Uso de las computadoras, acceso a internet, navega en diversas páginas de internet, acceso a buscadores, ingreso a la página del correo electrónico, ingreso de cuenta y contraseña,  búsqueda de recursos, creación de documentos, intercambio de correos electrónicos,  adjuntar archivos en el correo electrónico, utilizar el chat del correo electrónico, entradas en el blog para trabajar con sus alumnos, acceso a la cuenta de la plataforma moodle, ingreso de datos de inicio, redacción de textos para enviar a la plataforma, realiza el procedimiento adecuado para insertar una entrada en la plataforma,  realiza la revisión de las actividades de la plataforma,  ubica las actividades a realizar en su modulo de formación, sólo  cuatro de los 6 observados han trabajado en las actividades de wiki y caza del tesoro, de la misma forma, sólo 2 de ellos participan de manera continua en los foros y se ponen en contacto con sus compañeros de módulo.

·         A través de la guía de observación, se pudo hacer notar, que ninguno de los docentes inserta imágenes en la plataforma, tampoco ingresa temas de discusión en los foros de la plataforma, de la misma manera, no combinan información gráfica y textual, así como tienen dificultad para insertar taggs en las entradas.

·         Las competencias tecnológicas, informacionales, comunicacionales, personales y profesionales requeridas por los docentes para cursar el módulo de formación naranja son: conocer el equipo de computo, acceso a internet, acceso al correo electrónico, acceso a la plataforma, ingreso de cuenta y contraseña, ubicar los buscadores, entrar al módulo de formación correspondiente, identificar las actividades del módulo, tener dedicación y empeño por las tareas.
         Las competencias tecnológicas, informacionales, comunicacionales, personales y profesionales requeridas por los docentes para cursar el módulo de formación azul son: Uso de herramientas de jclic, edición del blog, uso de buscadores, búsqueda de recursos, además de aprender  a trabajar  en equipo, aunado a mayor dedicación y disposición de tiempo.

·         En lo correspondiente al módulo rojo, las competencias de tipo tecnológico, (uso de internet, participación en la wiki, web quest) informacionales (acceso a programas, edición del blog), comunicacionales (participación en foros), profesionales (planeación a través de búsquedas y temas a trabajar.

·                     Teniendo como antecedente a Ros (2008), al indicar que la plataforma moodle es la más potente herramienta con al que cuentan los docentes para poder crear y gestionar un curso a través de la red. Los docentes de la escuela indican que los cursos formativos de la plataforma moodle, brindan la oportunidad de acerarlos a la utilización de la tecnología.

·         La plataforma es un “instrumento vital para el profesorado permitiéndonos implementar numerosas actividades de  enseñanza-aprendizaje en el aula por medio de opciones multimedia” (Ros, 2008). Esta cita es sustentada por los docentes al indicar que los módulos de formación de la plataforma moodle permiten compartir actividades pedagógicas con personas de otros países y otros perfiles académicos.



INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

De la información recabada a partir de la observación y las entrevistas al grupo de docentes de la escuela, se determinó lo siguiente:
·         Basándose en una idea de Russell (1995), Rhonda Christensen y Gerald Knezek, de la Universidad de North Texas, desarrollaron una escala de seis etapas de adopción de la tecnología en el ámbito escolar, aplicable sobre todo a los docentes de los diversos niveles educativos (Morales, 2000).


Etapa
Teoría
Análisis
Etapa 1: Conciencia
Estoy consciente de que existe la tecnología pero no la he usado –quizás hasta trato de evitarla. Me causa ansiedad la sola idea de usar una computadora.
El proceso de involucramiento de los docentes con las tecnologías ha sido un proceso lento, en el que la mayoría tuvo que acudir a cursos previos para capacitarse. Recibieron información acerca de los beneficios del uso de la tecnología, en otros casos, como parte de esta, les presentaron el proyecto enciclomedia, sin conocimientos previos y ante los cuales se mostraron con un sentir de resistencia y desesperación, sin embargo, poco a poco se vieron motivados con los logros que podrían adquirir y decidieron superarse.

Etapa 2: Aprendiendo el proceso
Actualmente estoy tratando de aprender las
bases. Algunas veces me siento frustrado usando
las computadoras. No siento confianza cuando
uso computadoras.
Posteriormente, la mayoría tuvo un acercamiento a los equipos de trabajo con el temor de causarles algún daño y con el precepto de “no aprender” debido a varios factores como: su formación docente fue distinta, por la edad con la que cuentan y por sus años de servicio docente no es el momento de recibir nuevos aprendizajes.
Etapa 3: Entendimiento y
aplicación del proceso
Estoy comenzando a entender el proceso de usar
la tecnología y puedo pensar en tareas específicas
en donde me podría ser útil.
A través de los cursos de capacitación que recibieron, se animaron y motivaron a superarse como parte de su formación personal y profesional, de manera lenta, pero productiva.
Los docentes que cuentan con equipos de computo en sus hogares, las utilizan en su mayoría para realizar trabajos administrativos (documentos), intercambio de correos electrónicos y en mínima proporción a la búsqueda de actividades escolares en un lapso de tiempo.
Etapa 4: Familiaridad y
confianza
Estoy ganando un sentido de confianza al usar la
computadora para tareas específicas. Estoy
comenzando a sentirme a gusto usando la
computadora.
Ya inmersos en su proceso de adquisición de la tecnología, los docentes han aprendido algunas habilidades generales: realización de actividades de investigación, elaborar documentos, reafirmar contenidos y elaboración de actividades correspondientes a módulos de formación como: acceso  a internet, lecturas de textos en línea, uso de blog, envío y recepción de correos, chat, búsqueda y ejecución de actividades de jclic, participación en wiki, comic y caza del tesoro. Sin embargo, el poco contacto que tienen a la semana con los equipos, limita el avances de los docentes tanto en sus módulos como en su preparación personal.
Etapa 5: Adaptación a otros
contextos
Pienso en la computadora como una herramienta
de apoyo y ya no me afecta que sea tecnología.
Puedo usarla en muchas aplicaciones y como un
auxiliar instruccional.
En este sentido, los docentes, consideran que la tecnología influye de manera positiva y directa en su práctica, ofreciendo posibilidades de aprendizaje al ser un espacio de trabajo colectivo e interactivo, además de facilitarle las actividades como: ingreso a internet para buscar actividades de tipo curricular, haciendo uso de los buscadores. Por otra parte, se inscriben a módulos de formación y en ocasiones no logran culminarlos por la complejidad de las actividades que requieren por su parte una práctica constante para que las recuerden y al final sean significativas para su trabajo.

Etapa 6: Aplicación creativa a
contextos nuevos
Puedo aplicar lo que conozco de tecnología en el salón de clases. Soy capaz de usarla como una herramienta instruccional y la integro dentro del
curriculum.
Los docentes consideran  que las tecnologías en la escuela es una herramienta muy valiosa y funcional a las necesidades de cambio  e innovación. Algunos hacen uso de la plataforma moodle para trabajar en módulos de formación docente, realizando actividades como intercambio de correos, búsqueda de recursos, participación en foros; en este sentido, los docentes requieren de motivación para avanzar con sus tareas, atención y paciencia.






CONCLUSIONES

  • Los docentes consideran  que las tecnologías en la escuela son una herramienta muy valiosa y funcional a las necesidades de cambio  e innovación de manera personal y profesional.

  • La mayoría de los docentes cubren las competencias que se requieren para cursar los módulos de formación, sin embargo, la constancia es un factor determinante que impide que se les olvide los pasos a seguir, es por ello requieren un detonante que les haga referencia.
  • ·    Se debe establecer un horario más constante para que los docentes hagan uso de los equipos de cómputo y tener acceso a las actividades formativas de los módulos de formación.
  • Proporcionar a los docentes un manual con las funciones requeridas por la plataforma moodle para cada uno de los módulos de formación.
  • Invitar a los docentes a llevar una bitácora son las actividades que realizan con la finalidad de recordar paso a paso sus actividades y evitar que se olviden, fortaleciendo de la misma manera con la práctica diaria.
  • Motivar a los docentes a cursar sus módulos de formación a través de los cuales además de prepararse profesionalmente y personalmente, apoyan a su actividad docente.
  • ·         Los docentes, por el tiempo que ya han tenido en contacto con las tecnologías, se ubican en la etapa de “Adaptación a otros  contextos” en el uso de la tecnología en el aula, destacando que aquellos que tienen contacto directo con los equipos en casa, tienden a indagar más en lo que puede ofrecer y familiarizarse con las herramientas tanto de plataforma como de internet.
  • ·         La idea de compartir con los educadores de otros países, actividades pedagógicas, resulta motivante para los profesores, es por ello que se debe fomentar como actividad diaria el uso de los foros y correo electrónico con los compañeros de módulo y tutor.
  • ·         Los docentes deben realizar actividades que fortalezcan sus competencias y habilidades personales, profesionales, comunicativas, tecnológicas e informacionales.
  • ·         Programar talleres cortos con actividades acordes al nivel de competencias de los docentes que fortalezcan y fomenten su participación en el uso de las tecnologías.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía
  • Guevara, H. (2010). Universidad Mesoamericana. Oaxaca. México
  • Mendoza, A. (1995). Capacitación. México: Trillas
Entrevistas:
  • Pérez, E. (2010). Consultoría Recomendaciones Estratégicas de Mercado. Oaxaca, México.
  • Sánchez, J. (2003). El proceso de investigación de tesis, un enfoque contextual. Universidad Iberoamericana Puebla. México.

Fuentes consultadas
·         Mengual, A. y Blasco J. (s.f). Etapas de adopción tecnológica de los futuros docentes de educación primaria. Recuperado el 25 de Septiembre de 2010 de http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/2895/1/Mengual-Andres-2.pdf
·         Rangel, A. (2008). Nuevas habilidades en nuevos contextos: Tic y formación docente. Recuperado el 6 de Septiembre de 2010 de http://web.ucv.ve/humanidades/FHE2005/publicaciones/publicaciones/Revpsicologia/revistapsicoweb/v27n2/4.%20Rangel.pdf

ANEXOS

      I.        Técnicas de recopilación de información
Observación: Guía de observación
Entrevista
Según Sánchez (2003) las fuentes de consulta consisten en señalar las fuentes que son susceptibles de aprovechamiento para el desarrollo; se hace necesario el levantamiento de la información.
En la presente evaluación se ha de hacer uso de dos de las técnicas para recabar información correspondiente al enfoque cualitativo: la observación y la entrevista.
Observación: como la técnica que establece la relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que es observado. Caracterizada por ser intencionada, interpretativa y participante (Sánchez, 2003) a considerar las competencias que se quieren observar con la técnica.
La guía de observación, se plantea de una manera detenida y detallada posible, en la que haciendo uso de los sentidos, se registrará lo observado lo más pronto y lo más fielmente posible, paso a paso y relacionándola con el  conjunto de categorías que se desean enfatizar; en este caso la categoría de competencias tecnológicas y competencias informacionales. (anexo1)
La entrevista: Como lo menciona  Ignacio (2005), la entrevista es un intercambio verbal que nos ayuda a reunir datos durante el encuentro de carácter privado con un nivel de institucionalización, con esta técnica se pretende rescatar el punto de vista y la experiencia de los docentes; la entrevista propuesta contiene preguntas abiertas adaptándola a las categorías competencias informacionales, competencias tecnológicas, competencias comunicacionales, competencias personales y profesionales. El objetivo es identificar las competencias y el nivel de estas que poseen los docentes respecto al uso de la plataforma moodle. (anexo2)





    II.        ENTREVISTA
Indicación: Las preguntas que a continuación le voy a hacer, tienen como finalidad, recopilar información para la actividad de evaluación de competencias docentes en el uso de la plataforma moodle; le pido conteste lo más explicito y claro posible.

Nombre.
Edad.
Formación.
Profesión.
Acotación: A continuación le voy a hacer una serie de preguntas y le pido me responda según su criterio.
¿Cuánto tiempo lleva utilizando la tecnología en sus actividades docentes?
¿Cómo fue su proceso de involucramiento en el uso de las tecnologías?
¿Cómo influye el uso de la tecnología a su práctica docente?
¿Cuál es su postura ante el involucrar las tecnologías en la escuela?
¿Cuenta con una computadora en casa?
¿Con qué frecuencia hace uso de ella?
¿Qué uso de la a las computadoras de la escuela?
¿Cuánto tiempo le dedica  a su planeación de sesiones apoyándose en las herramientas tecnológicas?
¿Cuántas veces al mes hace uso del aula fundación telefónica con su grupo?
¿Cuánto tiempo dedica a la semana para sus actividades formativas dentro del Aula fundación Telefónica?
¿Qué entiende por la palabra wiki?
¿A que le refiere la expresión web quest o cacería del tesoro?
¿Ha cursado algún módulo de formación utilizando la plataforma moodle?
Si___ No__ Cuáles? _________________________________________________
¿Qué tipo de actividades ha realizado en los módulos de formación?

A partir de esta pregunta, le pido responda según el módulo cursado y teniendo en cuenta que las habilidades se refiere a la capacidad y disposición para algo.
¿Qué habilidades se requieren en la plataforma moodle para realizar las actividades del módulo naranja?
¿Qué habilidades se requieren en la plataforma moodle para realizar las actividades del módulo azul?
¿Qué habilidades considera se requieren en la plataforma moodle para realizar las actividades del módulo verde?
¿Qué habilidades considera se requieren en la plataforma moodle para realizar las actividades del módulo rojo?
¿Qué habilidades considera se requieren en la plataforma moodle para realizar las actividades del módulo lila?
Del 1 al 10 ¿cómo valora su habilidad para el dominio de las herramientas de
la plataforma moodle?
¿Cuál es su opinión respecto a los módulos formativos de la plataforma moodle?
  1. GUIA DE OBSERVACIÓN

GUIA DE OBSERVACIÓN
Grado y grupo:

Hora:

Profesor:

Lugar:                                                
Fecha de aplicación:

 
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Aspectos a evaluar: Habilidades observables en los docentes respecto al uso de la plataforma moodle.
INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian las realiza el docente y marcar con una “X“ el cumplimiento o no en la columna correspondiente, así mismo es importante anotar las observaciones pertinentes.

No
Criterios
REGISTRO DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SI
NO
NA
Tecnológicos





Accesa a Internet





Accesa a su cuenta de la plataforma moodle





Ingresa correctamente sus datos de inicio





Revisa la información que se le presenta en la plataforma moodle





Ubica las actividades a realizar en la plataforma moodle





Participa en  los foros





Se pone en contacto con sus compañeros y/o tutor





Realiza el procedimiento adecuado para insertar un tema de debate (entrada) en la plataforma





Redacta textos para enviar a la plataforma





Inserta imágenes en la plataforma





Ingresa temas de discusión en los foros





Participa en la Wiki




Informacionales





Accede a páginas Web





Navega en diversas páginas en Internet





Hace uso de  buscadores






Discrimina recursos requeridos para su tarea docente





Ingresa a la pagina del correo electrónico





Introduce sus datos correctos de correo electrónico





Intercambia  correos electrónicos con sus compañeros





Crea documentos





Combina información gráfica, textual





Adjunta archivos en el correo electrónico





Hace entradas con recursos para trabajar con sus alumnos en el blog de la escuela





Inserta taggs para las entradas





Utiliza el chat del correo electrónico











Especificaciones:
·         La información que se presenta en la plataforma se refiere al contenido de la plataforma, instrucciones, actividades, tareas.
·         El ubicar actividades se refiere a la localización de las actividades a realizar por parte del docente.
·         El procedimiento adecuado para insertar un tema de debate (entrada) en la plataforma, consiste en ubicar el nuevo tema de debate, dar clic, describir, la tarea y enviar.
·         Los recursos son sitios de internet con contenido curricular.